"No es tarea fácil educar jóvenes, adiestrarlos, en cambio, es muy sencillo.", Rabindranat Tagore
 

"Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.", John Ruskin

"Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo.", Arnold Glasow


 



 

EDUCACIÓN

SUMARIO:
 

1- Joseph Chilton Pearce: Sobre la educación.

2- Los zembas: un pueblo del que tenemos mucho que aprender.

3- La sabiduría de los niños.

4- Autoconocimiento: el principio y fin de la educación.



 


 

1 - Joseph Chilton Pearce: Sobre la Educación.


 





Los seres humanos están ahora mismo en grave peligro debido a cinco prácticas comunes que han dado lugar a la creciente violencia, los suicidios infantiles y el deterioro de las estructuras sociales y familiares:


■El parto no natural hospitalario interfiere con el proceso de unión natural entre el bebé y la madre, que a su vez impide la posibilidad de que todas las uniones futuras -con los padres, amigos, cónyuge, y la sociedad- sean sanas.

■Las guarderías y escuelas infantiles que alejan el niño aún más lejos de la madre, aumentando la incapacidad de unión y desarrollando un enfermizo sentimiento de alienación y aislamiento.

■La televisión que daña el cerebro, no sólo por su contenido, sino porque su efecto mecánico paraliza la capacidad del niño para aprender.

■Los intentos prematuros de Educación Formal que impiden el desarrollo de la imaginación - los niños sin ese desarrollo, tienden a la violencia y a menudo son ineducables.

■La mala comida, las hormonas de crecimiento sintéticas utilizadas en las carnes, productos lácteos, etc. que se acumulan en los niños y aceleran el desarrollo físico y sexual, mientras que la maduración psicológica e intelectual es radicalmente alterada.




Joseph Chilton Pearce.- Hay un libro muy bueno que cualquier persona que tiene un hijo, debería leerlo. Hablo en serio. Se llama “El Niño Mágico” (The Magical Child) de Joseph Chilton Pearce, este y los siguientes libros sobre este tema. Por ejemplo, “El Niño Mágico Madura” que explica el motivo por el que ningún niño de un centro social de acogida a niños sin padre va a llegar a algo fácilmente. No pueden, porque su cerebro no se forma adecuadamente.




Cómo se aplica este conocimiento emergente a los niños y su sano desarrollo?

La experiencia emocional de los niños, cómo se sienten a sí mismos y al mundo alrededor de ellos, tiene un tremendo impacto en su crecimiento y desarrollo. Es la base sobre la cual se basa todo el aprendizaje, la memoria, la salud y el bienestar futuro. Cuando esa estructura emocional no es estable y positiva para un niño, ningún otro proceso de desarrollo dentro de él funcionará plenamente. Su desarrollo posterior será solo compensatorio a las deficiencias.



Por lo tanto, lo primero y más importante que debe suceder, si deseamos un niño inteligente, exitoso y saludable, es que debe tener una experiencia emocional positiva. Hay cuarenta o cincuenta años de buena investigación en lugares como la Universidad de Harvard, la escuela de medicina de la Universidad de Arizona con gente como Schwartz y Russick, y HeartMath en California para apoyar esta declaración anterior. Todo comienza con niños que se sienten incondicionalmente queridos, aceptados y amados. Esta es la clave de toda la operación. Usted puede tener todo lo demás: un alto nivel de vida, el sistema escolar más caro, los mejores maestros del mundo, pero si los niños carecen de esa experiencia inicial de ser amados por lo menos por una persona, y si no se sienten seguros y tranquilos en su ambiente de aprendizaje, entonces nada positivo va a suceder. 



Creo que también le he oído decir que la televisión es el archi-enemigo de la imaginación. Exactamente ¿que es lo que está haciendo la televisión a nuestros hijos?



La televisión, literalmente, impide el crecimiento neuronal en el cerebro en desarrollo de los niños.

Cuando los niños pequeños la ven, anula la capacidad del cerebro para crear una imagen interna de algo o alguien, o de algún evento que no haya sido visto en el medio ambiente, la TV anula la esencia de lo que llamamos “imaginación”.



Los investigadores solían pensar que era sólo el contenido de la programación el que estaba afectando negativamente a los niños. Ahora tenemos pruebas de que la tecnología y el dispositivo son muy perjudiciales por sí mismos.




En otras palabras: el simple acto de ver la televisión tiene efectos profundamente negativos en la fisiología de los seres humanos.

¿Cómo es eso?

JCP: Es una larga historia, que recorre todo el camino de vuelta a principios de los años 1960, cuando se descubrió que la mente de los niños se volvía catatónica frente al televisor. Esto tiene que ver con la forma en que el cerebro reacciona ante la luz radiante, que es la fuente de luz de la televisión y monitores de ordenador, y la luz reflejada, que es la que nos trae el resto de nuestra experiencia visual.



Esto es demasiado complicado para recorrer todo el camino hacia aquí ahora, así que permítanme simplemente decir que el cerebro tiende a cerrarse en respuesta a las fuentes de luz radiante. Todos hemos visto a los niños como hipnotizados cuando ven la televisión durante un periodo de tiempo.


Mi mayor preocupación tiene que ver con la forma en que la industria de la televisión intenta contrarrestar este efecto mediante la introducción de lo que se conoce como “efectos sorpresa o sobresalto” en la programación de los niños. Un efecto de sobresalto es cualquier cosa que desencadene en el cerebro el pensamiento de que podría haber una situación de emergencia y lo ponga alerta para prestar atención a la fuente de la perturbación.


La televisión logra esto con los cambios repentinos y dramáticos de la intensidad de la luz o de sonido y un rápido desplazamiento de los ángulos de cámara. Eventualmente, sin embargo, el cerebro comienza a habituarse a la situación, dándose cuenta de que estos golpes son sólo falsas alarmas, y comienza a desconectarse de nuevo. Como resultado, cada diez años más o menos la industria de la televisión ha tenido que subir la apuesta haciendo golpes emocionales y sustos cada vez más grandes, hasta que finalmente lo que tenemos hoy son estallidos periódicos de imágenes violentas en los dibujos de los niños y así sucesivamente, hasta el punto en el que hay un promedio de dieciséis golpes de violencia cada media hora.


Aquí, la naturaleza del contenido del programa no importa. Mientras que el cerebro superior, o neocórtex, sabe que las imágenes en la televisión no son reales, el menor, o el cerebro “reptil” no lo sabe. Esto significa que cuando un niño ve la televisión y ve violencia, el cerebro reptil envía una serie de mensajes de alarma hasta el cerebro emocional, que a su vez contacta inmediatamente con el corazón. En el momento en que el corazón recibe una indicación de negatividad o de peligro, rompe de su habitual modo armónico en uno incoherente, provocando la liberación de la hormona más potente en el cuerpo humano, conocida como cortisol. El cortisol inmediatamente despierta el cerebro y hace que se produzcan billones de conexiones neuronales con el fin de preparar el individuo para enfrentarse a esa emergencia.



Entonces, tan pronto como el corazón recibe el mensaje de que el peligro era falso y no hay problema, otra hormona se libera para disolver todas las vías neurales hechas para hacer una rápida reacción de adaptación a la amenaza percibida. El problema con la actual programación televisiva es que no hay descanso, y el cerebro de un niño promedio, que ha observado desde 5000 hasta 6000 horas a la edad de cinco o seis años, está viviendo una gran confusión como resultado. El enorme exceso de estímulo de la televisión hace que el cerebro se dañe y mal adapte de una manera que antes se pensaba imposible.



La TV está, literalmente, rompiendo todos los niveles de desarrollo neuronal.
Cuando la televisión se introdujo por primera vez se la presentó como una maravillosa y democrática tecnología que haría la vida de todos mejor y serviría como una herramienta educativa disponible de forma gratuita para todos. Y la cultura de los años cincuenta compró este engaño. Así que ¿qué hay de los ordenadores desde los años 90?


Bueno, los ordenadores entran esencialmente en la misma categoría. Le cuento un ejemplo que demuestra cómo pueden tener el mismo efecto debilitante en la mente que la televisión tiene. Unos investigadores tomaron una sola página de un libro de texto de cuarto nivel en el que había un texto explicativo y un par de diagramas o cuadros y pidió a tres grupos de personas que estudiaran esa información. Al grupo A se le dio el pedazo de papel mismo. Al Grupo B se mostró una película de la página, y el grupo C la vieron en una pantalla de televisión - que es exactamente lo mismo que un monitor de ordenador. Veinte minutos más tarde se puso a prueba en su comprensión y retención del material. El grupo A, que tenía una copia en papel en sus manos, tuvo un promedio de retención del 85%. Los que la vieron en película tuvieron un nivel de retención de entre el 25 y el 30%, y los que la estudiaron en el monitor tenía un nivel de comprensión y retención de entre el 3 y el 5%. Cuando se mezclaron los grupos y se probó otra vez con diferentes páginas del libro, en cada caso la retención y la comprensión era idéntica.(*)



De nuevo, esto tiene que ver con cómo el cerebro fue construido y la forma en que responde a la luz radiante y a la luz reflejada como fuentes de información.


Y esto debería hacernos parar y pensar.

FUENTE: ELPERELLO


 
(*) Aún cuando sean ciertos los datos de la anterior entrevista, no debemos olvidar que, tanto las pantallas de televisión como de ordenadores, son de uso muy reciente por parte del ser humano, mientras que la lectura en papel es habitual desde hace varias generaciones. Cada nuevo soporte de información necesita un tiempo de adaptación por nuestra parte. Posiblemente, como tantas otras herramientas creadas por el ser humano, el uso de la televisión o las computadoras de una forma moderada es positivo, mientras que su abuso puede tener consecuencias nefastas, tanto en niños como en adultos. 



 



2 - LOS ZEMBAS, UN PUEBLO DEL QUE TENEMOS MUCHO QUE

APRENDER

 

 



 


La mirada atenta. Fotos de Ginebra





Los Zemba son un conjunto de pueblos o tribus bantúes indígenas, tecnológicamente muy primitivos, dispersos en el territorio de Namibia. Zemba viene a significar "los olvidados", nombre que fue impuesto por sus vecinos. Son fundamentalmente agricultores, aunque practican la caza y la recolección.





Los Zemba tienen en gran estima a los niños, a los que colman de atenciones y sobre todo de afectividad física y psicológica.





La lactancia, por ejemplo, se prolonga durante varios años, y es muy común el contacto físico en forma de abrazos y caricias.





Los menores permanecen mucho tiempo en brazos de las madres y ésto genera una gran confianza y optimismo en ellos que ,a 
edades tempranas, ya han aprendido a compartir comida, juegos o danzas.





Aprenden también de los mayores y les tienen un gran respeto por ser los portadores de hábitos y normas 
esenciales para la supervivencia de la tribu.





Existe la división del trabajo y, en este sentido, los niños tienen asignadas unas tareas como cuidar de los hermanos más pequeños, buscar agua o ayudar a los mayores en las tareas agrícolas.





La responsabilidad de hacer bien las tareas es adoptada de buen grado por los niños, que se sienten satisfechos de poder ser útil al clan o al grupo.





Siempre se ha dicho que las comparaciones son odiosas, pero después de estudiar algunos aspectos de la antropología psicológica en tribus remotas, se me hace imposible no cotejar este tipo de comportamientos infantiles con los de nuestros niños en sociedades postindustriales o desarrolladas, como nos gusta denominarnos.




Obediencia y Responsabilidad son valores cada vez menos reconocidos socialmente y de los que carecen, generalmente, nuestros menores. Lo mismo ocurre con el hábito de compartir posesiones (sean chuches, juguetes u otra cualquier cosa).



 

La afectividad y el tiempo que dedicamos a nuestros hijos es cada vez menor porque estamos inmersos en una vorágine laboral que nos impide sacar tiempo, en la mayoría de los casos, para las tareas más importantes, como pudieran ser: educar y formar, enseñar a querer o simplemente dedicarles más tiempo.



Cuando nuestros niños pasan a ser adolescentes es cuando comprobamos o somos conscientes de verdad de que no les hemos preparado, tal vez, como debiéramos.



Suelen poner excusas o malas caras ante cualquier tarea por ínfima que sea. Respecto a la eduación, ya conocéis los datos: la Escuela española está a la cola de la UE. Los resultados son muy negativos y el absentismo escolar y el abandono se sitúan en índices o porcentajes que podemos calificar de fracaso y ésa sí que es una responsabilidad de todos, lo cual no es de extrañar si tenemos en cuenta que es una sociedad lastrada por cuatro décadas de dictadura e integrismo religioso: la religión es una legítima inquietud espiritual que cada individuo tiene derecho a practicar y resolver según sus ideas, mientras que la educación es una cuestión social, mezclar ambas siempre es un error, y la experiencia pedagógica de los dos últimos siglos lo demuestra.




No sé si añadir aquí el dicho de "tenemos lo que nos merecemos" porque yo creo que hay gente que no merece lo que tiene, para bien o para mal, con lo cuál siempre he sido reacia a utilizarlo "alegremente".





Esta es mi reflexión, no sé si acertada o no. Quizá pesimista, o tal vez realista. Supongo que hay excepciones y matices y seguramente muchos puntos de vista distintos.


 

FUENTE: http://vallecereza.blogspot.com/




 




 

3 - LA SABIDURÍA DE LOS NIÑOS


 
Al autor y orador Leo Buscaglia, se le solicitó que fuera parte del jurado de un concurso. El propósito del concurso, era encontrar al niño más cariñoso. 

 

El ganador fue un niño de 4 años cuyo vecino era un anciano a quien recientemente se le había muerto la esposa. El niño, al ver al hombre sentado en un banco del patio y llorando, se metió al patio del anciano, se subió a su regazo y se sentó.


Cuando su mamá le preguntó que le había dicho al vecino el pequeño niño le contestó:
-"Nada, sólo le ayudé a llorar.”

***

Debbie Moons, maestra de primer grado, estaba discutiendo con su grupo la pintura de una familia. En la pintura había un niño que tenía el cabello de diferente color al resto de los miembros de la familia. Uno de los niños del grupo sugirió que el niño de la pintura era adoptado y una niña compañera de él le dijo: "Yo sé todo acerca de las adopciones, porque yo soy adoptada". - "¿Qué significa ser adoptada?" preguntó el niño y la niña le contestó: - "Significa que uno no crece en el vientre de su mamá sino que crece en su corazón."



 
***

Siempre que estoy decepcionado de mi vida, me detengo a pensar en el pequeño Jaime Scout. Jaime estaba intentando conseguir una parte en una obra de la escuela. Su mamá me dijo que había puesto su corazón en ello pero aún así temía que no fuera elegido. El día que fueron repartidas las partes de la obra, yo estuve en la escuela. Jaime salió corriendo con los ojos brillantes de orgullo y una gran emoción. "Adivina qué mamá" y me dijo gritando las palabras que permanecerán como una lección para mi: "He sido elegido para aplaudir y animar."



***

Una lección para el corazón es mi hija Sara de 10 años, quien nació sin un músculo de uno de sus pies, por lo que usa un aparato todo el tiempo que le permite caminar. Un día de primavera llegó de la escuela y me dijo que había competido en las carreras de los eventos deportivos de la escuela. Debido al soporte de su pierna, empecé rápidamente a pensar en algo que decirle para darle valor y animar a mi Sara, acerca de que no dejara que esto la desanimara, pero antes de que yo pudiera decir algo ella dijo: -"Papi, gané dos de las carreras" Yo no podía creerlo. Después dijo: "Tuve ventaja." Ah, ya lo sabía, pensé que la dejaron correr antes que a los demás. Pero una vez más antes de que yo pudiera decir una palabra, ella dijo: -"Papi no me dejaron correr antes que a los demás. Mi ventaja fue tener que intentarlo con más fuerza que los demás."


 

 


 

4 - AUTOCONOCIMIENTO: PRINCIPIO Y FIN DE LA EDUCACIÓN

 

EL ERMITA ÑO (relato)

 
Se cuenta lo siguiente de un viejo anacoreta o ermitaño, es decir, una de esas personas que se refugian en la soledad del desierto, del bosque o de las montañas, para solamente dedicarse a la meditación y el aprendizaje interior en soledad.


Se quejaba muchas veces que tenía demasiado que hacer. La gente no entendía cómo era posible que tuviera tanto trabajo en su retiro. A lo que les contestó:

“Tengo que domar a dos halcones, entrenar a dos águilas, mantener quietos a dos conejos, vigilar una serpiente, cargar un asno y someter a un león.




No vemos ningún animal cerca de la cueva donde vives. ¿Dónde están todos esos animales?

Entonces el ermitaño dio una explicación que todos comprendieron.

Estos animales los llevamos dentro:




Los dos halcones, se lanzan sobre todo lo que se les presenta, bueno y malo. Tengo que entrenarlos para que sólo se lancen sobre presas buenas… Son mis OJOS.

Las dos águilas con sus garras hieren y destrozan. Tengo que entrenarlas para que sólo se pongan al servicio del bien y ayuden sin herir… Son mis MANOS.




Y los conejos quieren ir adonde les plazca, huir de los demás y esquivar las situaciones difíciles. Tengo que enseñarles a estar quietos aunque haya un sufrimiento, un problema o cualquier cosa que no me gusta… Son mis PIES.




Lo más difícil es vigilar la serpiente aunque se encuentra encerrada en una jaula de 32 varillas. Siempre está lista por morder y envenenar a los que la rodean apenas se abre la jaula, si no la vigilo de cerca, hace daño… Es mi LENGUA.




El burro es muy obstinado, no quiere cumplir con su deber. Pretende estar cansado y no quiere llevar su carga de cada día… Es mi CUERPO.

Finalmente necesito domar al león, quiere ser el rey, quiere ser siempre el primero, es vanidoso y orgulloso… Ese es mi CORAZÓN.



Anónimo.